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前两天，海内某周刊注销了一篇有关当下天下高校“水课”的采访报导。于文章末了说起怎样解决“水课”问题时，作者写道：“年夜学生们至少站于本身的视角，找到了措施：能水就水吧，其实不行，还有有视频年夜学。”

作为于年夜学从教丰年的西席，看到如许的“结语”，笔者很有些“悲夫”的觉得。

虽然于笔者看来，该篇报导有些以偏概全，也有报酬放年夜个体征象之嫌，但任何的“揭短”，只要不是无中生有，都能部门地反应近况，“水课”征象简直是年夜学讲堂讲授不克不及不面临的问题。

尽人皆知，“水课”征象的连续扩展与当下年夜学“重科研、轻讲授”的近况有关。为相识决这个问题，有关部分一直于努力晋升讲授事情的职位地方，推进讲授鼎新，但为什么老是“雷声年夜”而效果不较着？

应该看到，于年夜学中，“科研”与“讲授”不是对于立，而是彼此允从、彼此促成的瓜葛。好的科研可以将讲授内容延长至科学研究的前沿，好的讲授不仅可以反哺西席自身的科研，也能够将学生托举到相称的高度。而“重科研、轻讲授”则打破了这个原本切合年夜学教诲原则的均衡。

年夜学从业者不难从经费投入的多寡发明“科研”与“讲授”权重上的差异，也老是期待两者间的划一待遇。最近几年来，有关“抓讲授”的政策也基本是这个思绪，诸如设置讲授鼎新项目、设立讲授奖、打造“金课”之类，其经费投入不成谓不年夜，但依旧没有抑止讲堂讲授程度下滑的趋向。

由此看来，经费当然是多多益善，但并不是投入多就必然可以或许奏效。要害是怎么投，以和投向谁。

持久的“重科研”让治理者形成为了用公司化的科研治理模式治理讲授的习气。这类模式就是看重量化的“成果导向”，而且始终处在“投入—产出”的轮回中。讲授鼎新项目、讲授奖及“金课”等无一破例，都是这一治理模式下的产品。

“讲授鼎新项目”是直接模拟“科研项目”而呈现的。它通常为由校、院或者系带领牵头，负担详细事情的则是几位青年西席。因为看重“投入产出比”，教改项目年夜多要于一两年内完成，而相干的效应又不成能于短时间内出现，故而结项的情势只能是文本，至在详细落实以和落实的效果，则不于审核之列。是以，像所有科研项目同样，只要申请到相干项目，而且定时提供文本便可，与“讲授”质量的现实提高并没有多年夜联系关系。

讲授奖也是如许。评上奖就算“乐成”，至在怎么评上、考语是甚么很少宣布，也难以作为参考。以是，流程走完一般就竣事了。

讲授奖的另外一种情势就是举办各级、各种的讲授竞赛。但这一传统情势之以是没法真正提高讲授程度，是由于讲授本就没有一个绝对于尺度。讲授是一个历程，竞赛展示的是一个片段，用一个片段评判一个历程，这自己就缺少合理性及说服力，很难让一线西席信服。而讲授的历程除了了授课之外，还有有师生的来往、沟通及教导等，这一系列举动都不是一个片段可以或许反应出来的。

打造“金课”的目的是裁减“水课”，其良苦专心无庸置疑。但起首应该明确甚么算是“金课”，是教学方式受学生接待的课，还有是教学内容极有深度的课？于当下的年夜学中，受学生接待的课纷歧定是有深度的课，而有深度的课纷歧定受学生接待。从以往经验看，“金课”一旦成为治理者的政绩、黉舍的声誉或者者校际间竞争的一部门，其“包装”身分就较着年夜在内容。

以科研治理的方式治理讲授，看似是于用尺度化的客不雅评价避免主不雅评价带来的误差，但从素质上说，讲授和其评价偏偏是布满主不雅性的。于年夜学里，没有哪位教员会感觉本身的课讲患上差就是一个证实。

此刻的问题是——不管讲授鼎新项目、讲授评奖，还有是打造“金课”，都是有头衔、有“帽子”或者者“双肩挑”的少数人患上益，大都一线西席成为“看客”。但一线西席倒是年夜学讲堂讲授的重要气力，是讲堂秩序真实的维护者及保障讲授质量的主导者。

“主力”坐于替补席，“事情职员”及“替补”悉数登。还芙侵鸬某晒跹疾换崾乔蚨诱媸党潭鹊姆从。一线西席成为“看客”也象征着教改即便有用，也与日常平凡的讲授无关。

讲堂的“主力”掉去了主力位置，却现实负担着“主力”才能负担的讲授使命。这个反差也从一个侧面反应出教改办法于设计上的不完美，乃至与现实脱节。

“讲授结果质料”及“结果统计数据”是抽象的，与详细的讲堂讲授没有太多联系关系，充其量算是讲授的“周边”。纸面上的大张旗鼓只是讲授的“周边繁荣”。它貌似是讲授的一部门，实则离年夜学的焦点——讲堂讲授很远，更不成能制止“水课”的伸张。

（作者系姑苏年夜学政治与大众治理学院传授）

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